（Chuzhou Vocational And Technology College, Chuzhou,Anhui 239000）

  摘 要：实习是高职院校进行高技能人才培养的最重要教学环节，通过实习可以深化学生对职业的理解，将知识顺利化为职业能力和技能。建立科学合理的实习质量评价指标体系可以加强实习管理，科学评价实习质量，提高实践教学水平，促进教学改革的深入发展。

  Abstract: Practice training is the mostimportant teaching link in higher vocational education , throughthe practice can deepen students' understandingof professional knowledge, which will be for theprofessional ability and skills. The establishment of a scientificand rational practice quality evaluation index system canenhance the quality of practice management, scientificevaluation practice quality, improve the level of practiceteaching, and promote the development of teaching reform.

关键词：园林技术；实习质量；评价指标体系

Keywords:Landscape Engineering TechnologySpecialty;practice training quality ;index evaluation system

    实习对学生专业技能的培养和职业素质的养成起到关键作用，是高职院校进行高技能人才培养的非常重要教学环节，实习质量将直接关系到学校教学质量和专业培养目标的实现^[1]。高职园林技术教育的理想模式，应着重操作能力的培养，而实习质量评价指标体系的内容，涵盖了踏上就业岗位后所需知识素养和应用技能的所有内容，实习将是检验其知识技能掌握的情况，尤其顶岗实习，是给予就业前的必要体验和舒缓过度。因此，建立和实施实习质量评价指标体系具有明显的实际意义。

1 建立实习质量评价指标体系的目的

    目前园林专业人才培养过程中，实习还存在一些亟待解决的实际问题，如实习的制度建设不完善，指导教师和学生及有关部门实践环节观念和认识落后，未能建立由行业专家，教学单位及企事业单位专业技术骨干三方相结合的运行机制；教学管理与质量监控重视不够，在学生实习过程中，管理和监控不能及时到位，未能实施实时监控，以致实习环节教学效果较难保证；尤其是实习环节教学评价不完善，在实施实习环节教学后，教学质量评价不够重视，过程性教学质量评价缺乏行业参与^[2]。

    园林技术专业实践教学评价指标体系的构建目的为：有助于从不同岗位的实际出发，提出各个岗位人才必须具备的知识素养、技能素养，以保证从业者能够独立地、得心应手地开展工作，并取得理想的成绩和必须的经济效益；有助于高职实习生尽快完成从学习者向生产者身份的转变，使学生的知识和技能变成一个个可感可触的数据和可考量实体来感受，并在一个个阶段循序渐进地实现和完成，通过各个实习环节的数据分析和物质材料的验证来达到质量监控的目的，使实习生尽快完成学习者向生产者的转变^[3]。

2建立实习质量评价指标体系的原则

    高职园林技术专业实习质量评价指标体系用于衡量该专业实习实习质量状况，它不是一个完全量化的指标，而是作为一个可操作性的指导规范，构建园林技术专业实习实训质量评价指标体系应着重从以下几个方面考虑：

2.1 科学性

    评价指标体系的科学性是指根据高职园林技术专业培养目标中职业岗位群所需要的知识、技能和素质构建评价指标体系，各评价指标表述清晰，评价要素尽量排除人为因素，对实习教学质量尽可能进行客观、科学合理的综合评价^[4]。

2．2可实施性

    可实施性是指构建的实习质量评价指标体系与实践操作紧密对接，各项指标能够测量，在进行了相关的教学活动后能够给予客观的评价。评价指标体系所要获得的数据易于采集，既能够体现核心专业能力和职业素质的养成过程，又能够有利地评价实习教学质量，便于实施。

2.3全面性

    构建实习质量评价指标体系首先要能够从整体上教为全面地反映和评价出实习教学的实际情况，力求覆盖所要衡量的主要方面。其次，实习质量评价指标体系是一个由多个指标组合而成的整体，要求在构建该指标体系时，从质量评价的目的出发对评价指标进行筛选，同时考虑每个指标在指标体系中的作用，进而确定该指标所处的层次，从而使实习质量评价指标体系结构清晰，层次分明^[4]。

2.4可持续发展性

    以培养学生的能力和提高学生的素质为核心的教育质量观，必然要突出职业能力和职业素质的要求，对于有行业标准要求的实习质量评价指标体系不是长期固定不变的，而是根据行业发展作动态调整，在保证实习质量评价指标体系相对稳定的前提下，努力实现指标体系的可持续发展。

3实习质量评价指标体系的构建

    对实习质量的评价涉及多方面，实习教学质量评价指标体系的构建应符结合学校及企事业单位校企合作的实际情况，积极着眼于学生的创新能力培养，增强其职业能力及素养。

    教学实习是某一门或某几门课程学完之后，利用一周或更长的时间，综合运用所学知识，提出问题、分析问题并且解决问题。教学实习的质量评价不能只看学生最后的实习报告，而要从实习条件，实习过程及最后的实习结果来进行评价，如学生实习所需的校内外的实训场地、设备，支持实习实训的指导性教学文件，师资，实习方法等。

    顶岗实习即毕业实习，是对学生两年多理论学习和实践锻炼的综合检验，有利于进一步巩固所学知识、提高专业技能，为毕业后直接顶岗工作打下基础。顶岗实习阶段学生走入企业，在不同的工作岗位上工作和学习。校内实习指导教师要与企业管理人员，共同从学生的基本素质、职业能力、实习效果等进行评价，如职业素质、出勤情况、职业意识、身心素质以及实习报告等^[5]。

    现结合我院园林技术专业培养目标的要求，分别对教学实习质量及顶岗实习质量选定了三项评价要素（一级指标）和 9个具体评价项目（二级指标）两级指标来构建评价指标体系（见表1，表2）。

表1教学实习质量评价表

  说明：本方案二级指标（评语式）代替评估标准，评估时，根据实际情况，比照指标，视其符合程度打等级，每个等级赋以定值A20（10）；B16（8）；C12（6）；D8（4）。

表2顶岗实习质量评价表

    说明：本方案二级指标（评语式）代替评估标准，评估时，根据实际情况，比照指标，视其符合程度打等级，每个等级赋以定值A20（10）；B16（8）；C12（6）；D8（4）。其中1-7为顶岗实习企业评定，8-9为实习指导教师评定。

4结束语

    近一年多来，学院通过“实践教学推进年”活动采取多种措施加强对实践教学的管理，出台或修订的实践教学管理制度，包括《实践教学管理办法》、《课堂规范》、《顶岗实习管理办法》和《学生技能竞赛管理办法》等。随着教学改革的深入发展和专业实习工作的加强，对如何评定专业实习的成绩也做了一些改进和有益的尝试，本课题小组试图对园林技术专业实习成绩的评定提出新的方法，力图把实习成绩的考核和评定数量化，减少评价中的主观性，根据教学和顶岗实习的实际情况，所用的评价指标体系也有所差别。总之，本指标体系具有针对性、可操作性，也为教师指出了提高实践教学能力的途径和提高实习实训质量的具体方法。

参考文献

[1]陆善兴．高职院校实习实训质量评价指标体系构建[J].职业技术教育，2010，(2) : 59-62.

[2]龚维红.高职园林工程专业顶岗实习存在的问题及对策[J].职业教育研究,2011（12）:126-127.

[3]何卫华,高职经贸类专业顶岗实习评价指标体系研究[J].职教通讯,2011（10）:72-75.  

[4]张晓峰．高职学生实习实训质量评价指标体系设计的一般原则[J].科教文汇，2008，(9):43．