摘要：加快职教课程改革展是推动职业教育又好又快发展的重要内容和要求，也是提高职教教学质量的现实需要。从职教学生的特点和实际经验来看，职教课堂模式改革具有很大的发展空间，因此，对职教“271”课堂模式的深化研究，十分必要和有意义。

关键词：职教课程改革 课堂模式 271

职教课程改革的核心是提高教学质量，而提高教学质量的主渠道在课堂，高效课堂的关键在于促进职教学生的自主与合作学习。虽然我国的职教课堂教学改革的探索始终未停止过，但进展缓慢。职教“271”课堂模式,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。271模式从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。

一、职教“271”课堂模式研究原因　　

1、当前职教课堂存在的弊端

忽视职教学生的认知规律，只重“教”的结果，不重“学”的过程，教师越殂代庖，缺少启发，缺少经常地创造条件、让职教学生进行发现学习的机会。忽视职教教育主体的自主性发展和学生的认知需要，造成学生被动地学习，动手与实践能力差。课堂上学生独立思考的能力较差，能够质疑问难的学生凤毛麟角，学生主动参与学习活动的意识不强，其深层次的危害在于无法培养现代社会所需要的具有主动精神、自觉能力、学习能力、合作意识和创新意识的职教人才。

2、职教学生身心发展阶段的需要

职教阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期。在新的教育形势下，要培养职教学生的综合素质，提高职教教育教学质量，就必须转变观念，深化职教教学改革，把学生学习的积极性和学生的主体性发挥出来，让课堂真正成为学生的舞台，学生真正成为课堂的主人。改革职教课堂组织形式，能够有效地促进职教学生自主学习与合作探究的能力，提高职教学生的综合素质。这样的高效课堂也正是国家所倡导的，它既能培养学生的自学能力、归纳总结能力、语言表达能力、质疑争辩能力，又能培养学生的创新精神、协作意识，为职教学生今后走向社会打下坚实的基础。

3、中外教育家对课程改革的关注

美国等发达国家在70年代时提出自主学习，国外不少教育理论，如布鲁纳“学科结构”与“发现法”原理、布卢姆“掌握学习”理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、洛扎诺夫“暗示教学”思想等在促进学生主体性发展上有许多相似之处，它们都把发展学生的自主性、能动性、创造性和促进教育教学过程的民主化、个性化放在中心地位。

4、各学校的成功经验激发了职教课堂模式改革的愿望

杜郎口模式围绕教师主导、学生主体建构了“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式。杜郎口模式被称为“颠覆”的典型，其改革的彻底性和创造性在于，把一直由教师掌握的课堂真正还给了学生，“学生自己的事情自己做”。“271”模式，正是在杜郎口中学的基础上发展起来的，用导学案“导学”，注意关注学生的学习状态，研究独学、对学、群学。是以学生的自学与合作学习为主，最大限度的体现了学生学习的主体性。

二、职教“271”课堂模式主要内容　

1、导学案的科学合理编排深化研究。推进“主体参与”职教课堂模式建构，实施“主体参与、分组合作”课堂教学模式，其先决条件是编写好与之相适应的导学案。顾名思义，导学案的作用就是“导学”。怎样才能让导学案“导学”呢？

首先、要能够导预习，这是“课前准备”模块的功能。这部分内容要提前印发给学生。要明确学生用多长时间、完成怎样的预习任务，要明确达成怎样的预习目标。这里的关键是预习题的设计。其次，要能够导课堂学习，这是“课堂学习”模块的功能。应该说，就某个具体章节或篇目的学习活动而言，学生依据导学案预习就开始了，课堂学习是其中的重要组成部分。再次，要能够导巩固，这是“当堂练习”或“练习与拓展”模块的功能。通过练习而掌握，通过练习而梳理，形成一定的条理或系统，这是学生练习的基本目的。

2、学生良好学习习惯的养成深化研究。如此让职教学生养成良好习惯呢？首先、老师要主动与学生交心：教师应主动地、和蔼地和每个学生交谈，要注意通过观察、谈话等方式了解每个学生的情况，积极鼓励应是我们教师主要的教学方式。其次、发挥学生的自主能力，激发学生养成习惯的欲望，自觉是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”变为“我要学”，学生一旦有了自觉性，就会心甘情愿地、积极主动地去养成良好的学习习惯。这样，教师的工作就能做到事半功倍。

3、提高小组合作学习有效性的深化研究

（1) 营造自主合作的环境。教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。

（2）建立协同共事的团体。小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4—5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

（3）设计的问题要开放。开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。

（4）发挥教师的主导作用。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。

（5）建立科学的评价机制。对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品